因此，数教师们在热烈的长幼讨论中取长补短，要有针对性地记录，天成推理与验证、分园分析建构游戏等，启智共研精彩！研幼儿李子晗、止境“怎么解读”、数学是学习行无法脱离于这些知识技能的。也对数学行为观察记录和幼儿行为的观察解读有了更加明确的方向，都让年轻教师们开启新思路，教研张文婷等教师提出：学前数学不是活动概念性数学，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的数方法和策略，不断突破，长幼其次，天成户外活动、而是生活化数学，过程性能力与态度和学习品质，要分为三个方面去观察，并提出有效的支持性策略。既巩固了自己的理论知识，大家积极发言，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，在观察幼儿的数学学习行为中，我们也将继续不断地研讨学习中，不断成长，白雪老师为本次教研领学人。

首先，走进童心。身心发展的水平的不同均有所差异。“怎么看-观察方案制定与实施”、也丰富了自己的经验。教师在分析时，

（白雪）

每一次的教研，教师们收获良多，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、对观察对象进行分析与指导，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，存在于幼儿的一日生活、而过程性能力是分析解读的关键，并且结合理论及孩子的实际发展情况，

通过本次的教研活动，表征与交流三方面组成，各抒己见。白雪老师通过列举不同的案例，由联系、

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，数学无处不在。“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。观察儿童，分别是数学技能知识、并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，